Несколько лет назад, когда я преподавал в Йельском университете, я сделал объявление в своем классе. Я сказал, что собираюсь отменить занятия в этот день, потому что у меня были некоторые личные проблемы и мой друг приехал помочь мне разобраться с ними.

Я не говорил ничего больше этого, но в этот же вечер 10 из 15 студентов написали мне на почту, что они думают обо мне или молятся за меня. Продолжение занятий в этом семестре было другим. Мы стали ближе. Этот один небольшой намек на ранимость значил, что я не был отдаленным профессором Бруксом, я был лишь другим "чмо", пытающимся преодолеть жизнь.

Этот незапланированный момент иллюстрирует для меня взаимосвязь между эмоциональными отношениями и обучением. Мы привыкли иметь это навязанное мнение, что разум противоположен эмоциям. Если вы хотели быть рациональным и хорошо думать, вы должны были подавить эти примитивные гремлины, эмоции. Преподавание заключалось лишь в беспристрастной загрузке знаний в мозги студентов.

Затем работа таких когнитивных ученых , так Антонио Дамасио показала нам, что эмоции это не противоположность разуму, а необходимость для него. Эмоции придают вещам ценность. Если вы не знаете, что вы хотите, вы не сможете принять хорошее решение.

Кроме того, эмоции говорят вам о том, на что нужно обратить внимание, о чем заботиться и что запоминать. Трудно пройти через трудности, если ваши эмоции не задействованы. Информации может быть много, а мотивации - недостаточно.

Этот ранний прорыв в области нейробиологии напомнил нам, что ключевая роль школы - дать студентам новые вещи для любви - захватывающую область изучения и новых друзей. Это напомнило нам, что на самом деле учителя учат через их заразительную страсть к предмету и студентами. Это напомнило нам, что дети учатся у людей, которых любят, и что любовь в этом контексте значит желать хорошего другому, и предлагать активную заботу о другом человеке.

За последние несколько лет мы стали лучше понимать взаимосвязь между эмоциями и обучением. Мне кажется, что сейчас нейробиологи тратят меньше времени на выяснение того, где именно в мозгу происходят события, и больше времени, чтобы понять различные нейронный связи и что их активирует.

Все интегрировано. Мэри Хелен Иммордино-Янг из университета Южной Калифорнии показывает, что даже такие сложные эмоции как моральное восхищение переживаются теми же примитивными частями мозга, которые контролируют внутренние органы. Наши эмоции буквально воздействуют на нас изнутри.

Патрисия Куль из Вашингтонского университета показала, что социальный мозг пронизывает каждый учебный процесс. Она давала детям уроки китайского языка. Некоторые дети занимались непосредственно с тьютором. Их социальный мозг активировался через прямой зрительный контакт, и так они выучили китайские звуки. Другие дети смотрели эти же уроки, но записанные на видео. Они внимательно слушали, но ничему не научились.

Экстремальные негативные эмоции, такие как страх, могут оказывать разрушительный эффект на способность студента к обучению. Страх усиливает восприятие угрозы и агрессию. Это также может затруднить в последствии понимание ребенком причинно-следственных связей или изменить его мнение в зависимости от контекста.

Даже когда все условия идеальны, подумайте о всех эмоциях, которые участвуют в понимании такого сложного предмета, как алгебра: любопытство, волнение, разочарование, растерянность, страх, восторг, беспокойство, и, надеюсь, настойчивость и радость. Вы должны иметь развитый эмоциональный словарный запас для маневрирования на всех этих этапах.

И студенты должны иметь хорошие отношения с преподавателем. Сюзанна Диккер из Нью-Йорского университета показала, что когда уроки идут хорошо, активность мозга студентов синхронизируется с активностью мозга учителя. И в хорошие или плохие времена, хороший учитель и хорошие ученики совместно регулируют друг друга.

Поэтому определяющий вопрос для любых школ или организаций: какое качество эмоциональных отношений наблюдается здесь?

Подумайте о своей школе или организации. Есть ли у вас метрики для измерения качества отношений? Есть ли у вас команды, которые исследуют качество отношений? Знаете ли вы, когда отношения хорошие и конда они плозие? Сколько последних реформ в области образования связано с построением отношений?

Мы фокусируемся на всех неправильных вещах, потому что имеем ошибочное суждение о том, как действительно работает наш мозг.

Хорошие новости заключаются в том, что движение за социальное и эмоциональное обучение набирает силу. На этой неделе Институт Аспена (в котором я веду программу) опубликовал отчет национальной комиссии под названием "От нации в опасности к нации в надежде". Социальное и эмоциональное обучение это не дополнительный учебный план, один из педагогов сказал во время доклада: "Это то, как мы учимся в школе". Некоторые школы, например, не проводят занятий в первую неделю, а для начала просто знакомятся друг с другом. Другие школы заменили полицейский у дверей школы на сотрудников охраны, которые могут так же тренерами для студентов.

Когда вы начинаете думать таким образом, открывается много широких возможностей для изменений. Как бы вы разработали пространство школы, если бы хотели поставить качество отношений в центр? Если подумать, как бы вы устроили конгресс?